Annexe 3: Esquisse de modules de formation

Module 1 : sensibilisation

Ce module, à travers la sensibilisation, vise à inciter, à motiver les enseignants à utiliser les TIC, ce en passant par la maîtrise de l’ordinateur qui se présente comme l’objet particulier de l’ensemble des TIC. De plus, l’ensemble des compétences en TIC s’organisent autour de lui et s’articulent en système de connaissances : conceptuelles et procédurales.

 

Objectif du module :

Résoudre les problèmes liés à la connaissance du vocabulaire de base de l’ordinateur, de ses fonctions et de la petite maintenance ;

sensibiliser aux possibilités de la création des outils de gestion pédagogique avec les TIC ;

maîtriser les mécanismes fonctionnels d’un ordinateur ;

Percevoir la transition et les mobilités ou mutation due à l’innovation technologique (électricité, câbles de branchement, réseau intranet ou Internet) ;

réaliser la maintenance de premier niveau (résoudre les petits problèmes de connexion ou les pannes mineures).

 

Le Contenu

La connaissance de l’ordinateur ; de ses parties et de la maintenance de premier niveau visent à rendre l'enseignant capable d'utiliser un ordinateur et différents outils technologiques. Thierry Karsenti et autres, (1999) sont d’avis que cela inclut l'utilisation de logiciels et la manipulation de base comme : mettre en marche un ordinateur, ouvrir des logiciels, sauvegarder, enregistrer, créer, manipuler, éditer et distribuer des informations.           

Les TIC sont considérés comme une interface entre l’usager et le monde qui l’entoure; interface qui nécessite de la part de l’utilisateur des compétences manipulatoires pour pouvoir interagir avec l’objet technologique. Simplement, ce sont les compétences dont a besoin un apprenant pour savoir connecter les câbles d’un ordinateur, démarrer et fermer un ordinateur, choisir un espace de travail, c’est la connaissance de l’ensemble constitué du Hard et du software. Ces compétences techniques constituent alors le préalable à l’intégration des TIC dans l’enseignement. Leur maîtrise est essentielle pour la participation, l’interprétation et la modification des pratiques pédagogiques avec les TIC. Malheureusement, ce sont aussi des compétences qui donnent l’occasion de « technophobies »et de résistances à la technologie. En formation continue des enseignants et en formation des adultes, cette partie doit être abordée avec beaucoup de tact, pour justement ratisser le large et intéresser le plus grand nombre. Car malgré son côté convivial, l’ordinateur est d’abord perçu par les adultes comme un objet « boîte mystique ». Ces compétences techniques sont encore appelées compétences instrumentales, manipulatoires et procédurales. Donc en récapitulatif, ce module pourrait être découpé comme suit : Introduction (historique) ; les parties d’un ordinateur ; les outils matériels et logiciels ; les fonctions ; exploration de quelques périphériques ; maîtrise du clavier ; le diagnostic de disfonctionnement et la maintenance de premier niveau ; évaluation et conclusion.

 

Les outils pour la sensibilisation

Ce sont des outils matériels (documentaires, infrastructurels et numériques). Il s’agit des ordinateurs, des périphériques, des logiciels de dessin, des tableurs et de traitement de textes…des revues sur l’informatique et la maintenance informatique.

 

Activité dévaluation du  module :

A travers des questions qui viseront à juger le niveau d’acquisition des connaissances des enseignants : citer les parties de l’ordinateur ; citer des outils matériels et logiciels en donnant leurs fonctions ; quelques périphériques ; comment distinguer certaines pannes ou certains problèmes.

 

 

Module 2 : initiation à l’utilisation personnelle

Comme mentionné plus haut, lors de l’ « utilisation personnelle », l’enseignant passe par trois étapes : il est poussé par la curiosité ou par un besoin, ensuite il apprend à maîtriser les rudiments techniques c'est-à-dire une connaissance de base de certains logiciels, enfin, il  recherche des informations sur des sujets d’intérêt personnel, se sert des TIC pour communiquer, pour produire des documents en lien avec ses besoins personnels.

 

Objectif du module :

Faciliter l’utilisation des TIC pour résoudre des besoins personnels et satisfaire sa curiosité ;

Permettre  à l’enseignant d’avoir des connaissances de base dans certains logiciels courant afin qu’il puisse être apte à poursuivre tout seul et à compléter sa formation. Il s’agit des logiciels de traitement de textes, les tableurs, le PAO, de présentation, de conception  etc.

Rendre l’enseignant capable de rechercher des informations sur des sujets d’intérêt personnel, d’utiliser les TIC pour rester en contact avec ses connaissances, et pour résoudre des situations-problèmes ayant trait à ses besoins personnels.

écouter la musique, jouer, visionner des films, organiser son agenda, planifier ses activités, saisir ses textes, effectuer des calculs etc.

 

Contenu :

Rendre l'enseignant capable d'utiliser des outils TIC  pour subvenir à ses besoins. D’abord théorique ensuite pratique, ce module visera à inciter les enseignants à vouloir utiliser les TIC, en leur démontrant exemples à l’appui, la nécessité de les utiliser. Cela passe par des exposés sur les opportunités offertes par les TIC, qui aiguiseront la curiosité des enseignants. Ensuite, par la présentation des avantages qu’il y aurait à les utiliser : gain de temps, rapidité, convivialité, meilleure illustration, etc.

Après cette phase, suivra celle pratique  qui consistera à initier les enseignants aux rudiments techniques de base en se servant de quelques logiciels tel : un logiciel de traitement de texte (exemple Word) pour la réalisation des projets personnels, la rédaction de notes à but personnel, la bonne conservation de ses archives ; un logiciel tableur(exemple Excel) qui lui permettra d’effectuer ses propres calculs, un logiciel de présentation(exemple PowerPoint) pour présenter ses travaux, un logiciel de conception(exemple Publisher) pour des cartes de vœux à sa famille par exemple, des plans, un logiciel de gestion de base de données(exemple Access) pour réaliser ses projets, l’initiation à  l’impression , l’initiation à la recherche sur Internet pour être à la une des informations du monde (Accès à Internet à l’aide d’un navigateur, Comment chercher une information précise, Accéder à des sites web, créer son propre Site ou son Blog et publier des informations. Bref, le module visera à initier  l’enseignant à la bureautique.

 

Activité d’évaluation du module :

Des exercices lui seront proposés pour évaluer sa capacité à rechercher des informations d’intérêt personnel, produire des documents en lien avec ses besoins personnels de sorte qu’il ne soit plus obligé d’aller voir quelqu’un pour effectuer ses petites taches. Exemple : l’anniversaire de votre femme est dans quelques jours. Citez nous un outil courant que vous pourriez utiliser et concevez lui une carte de vœux ; Vous êtes responsable des activités de votre frère qui se trouve dans une autre ville. Vous lui adressiez mensuellement une lettre manuscrite pour lui faire le bilan de ses activités. En tant qu’enseignant utilisant les TIC, vous voulez l’épater en lui envoyant un autre style de lettre : saisie et comportant des calculs générés automatiquement. Qu’utiliserez-vous ? En laissant de côté la méthode traditionnelle de la poste, pourriez vous en plus  utiliser la messagerie électronique pour lui transmettre ces informations dans un fichier?

 

Module 3 : initiation à l’utilisation professionnelle

S’agissant du stade de l’ « utilisation professionnelle », l’enseignant justifiera l’utilisation des TIC par une raison précise, puis au fil du temps il s’y accommodera en les utilisant régulièrement  et utilisera enfin les outils technologiques pour rechercher des informations d’ordre professionnel (à l’aide d’Internet), communiquer et échanger des ressources pédagogiques avec ses collègues, communiquer avec des parents via l’e-mail, produire des documents ayant trait à sa profession et résoudre les problèmes administratifs.

 

Objectif du module : Avoir des enseignants compétents à :

utiliser l’ordinateur et certains logiciels pour la saisie, la PAO (Programmation Assistée par Ordinateur) et les calculs ; 

utiliser les TIC pour la gestion, la supervision et la planification de leurs activités professionnelles.

gérer des ressources humaines matérielles et numériques avec les TIC ;

construire des outils pertinents pour améliorer sa professionnalité.

familiariser les enseignants à l’utilisation des outils numériques pour la gestion, la planification pédagogique.

 

Contenu :

Ici, l’enseignant sera capable d’utiliser des outils pour résoudre des problèmes en rapport avec sa profession, afin d'améliorer sa productivité et sa croissance professionnelle. Les habiletés de base sont acquises ce qui lui permet d'utiliser des fonctions plus avancées des logiciels d'édition, de communications et des appareils audio ou vidéo. C’est ce qu’affirment Thierry Karsenti et autres (1999).

 Divisé en deux parties, ce module dans son approche  théorique permet de comprendre le rôle des TIC dans la gestion d’une école, alors que l’approche pratique permet de construire effectivement des outils de travail et d’améliorer la qualité de la gestion. Les points suivants seront alors développés dans ce module : la gestion avec les TIC;  la planification avec les TIC ;  construction des outils de gestion avec les TIC (tout ceci avec  à l’appui des logiciels adéquats)

Il en sortira que pour gérer sa classe,  l’enseignant aura par exemple besoin :

des fiches et grilles d’évaluation pour l’évaluation  des élèves et suivre la progression des enseignements ;

des grilles d’observation pour apprécier le parcours des élèves et veiller à la régularité et l’assiduité via le registre de présence, les taux de fréquentation ;

d’outils lui permettant la gestion des relations avec les élèves, avec l’administration avec le conseil de l’école et avec les parents d’élèves ; sans oublier la gestion des notes et procès verbaux des évaluations. Ces fonctions sont proposées par certains logiciels qu’il faudra présenter aux enseignants.

 

 

Activité d’évaluation du module :

Des questions pourront être posées aux enseignants, mais aussi des petits tests pratiques tels : à l’issue d’un séminaire auquel vous avez participé, vous êtes chargé de produire un rapport destiné à votre proviseur. Soignez-le, et dites nous quel type de logiciel vous utiliserez en nous décrivant la procédure que vous suivrez pour produire ce document ;  Introduisez, programmez et produisez automatiquement les notes de vos élèves ; représentez les résultats en utilisant un histogramme. Vous avez été désigné par votre proviseur pour représenter l’établissement à un colloque où vous devez exposer. Il vous est alors demandé de préparer une présentation avec un outil. Citez en un exemple. Au sortir du colloque, vous avez les adresses électroniques de plusieurs de vos collègues comment ferez vous pour rester en contact avec eux et échanger vos expériences ?

 

Module : initiation à l’utilisation pédagogique

Lors de l’ « utilisation pédagogique », l’enseignant utilise les TIC à des fins éducatives (lors d’activités incluant les élèves à l’enseignement/apprentissage) pour enrichir son enseignement. Il les utilise fréquemment en classe avec ses élèves dans le cadre d’un apprentissage actif (interactif) et significatif.

 

Objectif du module : rendre les enseignants aptes à :

utiliser les TIC pour appliquer les principes des APC (approches par  compétences), de la NAP (Nouvelle Approche Pédagogique), de la pédagogie par objectif et la PGG (pédagogie des grands groupes) ; et ensuite à utiliser ces compétences techniques pour améliorer sa pratique pédagogique.

utiliser les TIC pour élaborer des outils de la recherche ;

résoudre les situations-problèmes liées à l’application de la Pédagogie par Objectifs, et la Pédagogie des Grands Groupes, à la nouvelle approche pédagogique et de l’Approche par  Compétences (APC) en utilisant les ordinateurs ; enseigner des grands groupes avec les TIC (exemple en utilisant un projecteur et des micros avec amplificateurs); conduire les activités pédagogiques selon les approches par objectif, par compétences.

résoudre des situations-problèmes liées à la réalisation des ressources pédagogiques avec des TIC pour améliorer leurs pratiques pédagogiques à travers  la réalisation des Didacticiels ( par : Preparing multimedia materials with Authorware ; using Macromedia Flash to create animations ; editing pictures with Adobe Photoshop ; Creating webpages with Dreamweaver ; principles of programming - Java Script Language ; development of e-portfolios ; instructional Design  selon pelgrum (2007).

 

Contenu :

L'enseignant sait très bien utiliser les différents logiciels et les différents outils de communication. Il possède maintenant les habiletés nécessaires pour intégrer l'utilisation des ordinateurs et des technologies à ses stratégies d'enseignement et aussi adapter ses interventions en fonction de ses élèves et de la matière, selon Thierry Karsenti et autres (1999).

Ce module est donc relatif à la gestion pratique en temps réel des activités des élèves, aux modes d’interventions et aux gestes professionnels nécessaires aux acteurs de l’école en fonction des contextes. Il s’agit de former les enseignants à la prise en compte pédagogique des problèmes posés par l’intégration des TIC à l’école. L’utilisation d’instruments rend complexes les relations dans l’école et en classe. C’est pourquoi le changement dans le processus de supervision ou d’enseignement/apprentissage qu’implique l’intégration des TIC nécessite de la part des acteurs l’adoption de nouvelles postures. Le système doit s’ouvrir et se transformer en un système ouvert avec interdépendance des facteurs humains et matériels.

 Au Cameroun, les compétences pédagogiques doivent permettre aux enseignants d’utiliser les TIC tout en appliquant les principes des Approches par les Compétences, la Nouvelle Approche Pédagogique, et Pédagogie par Objectifs et la Pédagogie des Grands Groupes. Tout ceci passe par : la construction de quelques exemples de didacticiels contenant des situations d’apprentissages (pour la maîtrise d’une langue ou d’une seconde langue (bilinguisme) ; pour comprendre un phénomène scientifique, pour résoudre des problèmes ; pour développer les compétences d’apprentissage). En utilisant des outils tels que des exercices d’expression orale, ou écrite, exercices de langue, reformulation de formules mathématiques, diagrammes, schémas, textes scientifiques, lois et règles, des cédéroms…

Il vise également à initier les enseignants à choisir des ressources selon les objectifs, le projet ou la compétence à acquérir ; à élaborer des contenus (des schémas, des diagrammes, les cartes…), construire des modèles permettant de rendre compte d’une série de situations de présentation, de manipulation et les mettre sur supports numériques. Ce module visera aussi à  soutenir les initiatives individuelles ; diffuser les bonnes pratiques ; valoriser les réalisations pour leur généralisation ; fédérer les ressources.

Le déploiement du  module comprend une partie théorique conceptuelle et notionnelle et une partie opératoire et expérimentale, divisées comme suit :

*          Les principes des approches pédagogiques par les objectifs, par compétences, de la pédagogie des grands groupes et la NAP qui visent à : s’approprier ces pédagogies et les théories de l’apprentissage liées aux TIC en éducation.

* L’appropriation de ces pédagogies pour conduire quelques activités d’enseignement/apprentissage et animer des projets scolaires intégrant les TIC. Plusieurs outils devront être déployés pour le succès d’une telle entreprise:

la documentation sur les approches pédagogiques par les objectifs, l’APC, la pédagogie des grands groupes, la NAP.

des situations typiques à travailler en atelier lors des pratiques ;

des références bibliographiques ;

des outils numériques hors ligne pour construire des grilles, des fiches de préparation de leçons, ou les fiches de progression par compétences, par objectifs…

usage et construction des didacticiels.

            De plus, en fonction de la discipline, des outils ou logiciels devront être proposés aux enseignants tels : les logiciels de tracé de graphiques sontà cet égard d'un intérêt particulier. Le temps qu'ils font gagner peut être consacré à l'étude des problèmes de méthode. Ces traceurs de graphes peuvent être des outils de type professionnel (Graph in the Box, grapheur de Works...), mais il sera judicieux de présenter d'abord des logiciels adaptés aux manipulations spécifiques de la discipline (tracé de diagrammes climatiques, de pyramides des âges...) qui sont d'une utilisation plus immédiate ; les logiciels de cartographie etleurs modules associés de traitement de données permettent de la même manière d'engager, à partir d'exemples rapidement réalisés, une profonde réflexion sur la valeur des représentations cartographiques (méthodes de discrétisation des données, choix des trames). L'intérêt de ces logiciels est donc, d'abord, méthodologique : la réflexion sur les choix opérés lors de la construction de la carte est plus importante que la qualité formelle du document fini. Pour cette raison on ne privilégiera pas forcément les logiciels les plus "professionnels" qui sont plus complexes à installer et à mettre en oeuvre (et sont souvent plus chers !) ; etc.

 

Activité d’évaluation du module :

Une évaluation formative, constituée de questions pour évaluer les avancés et plusieurs activités pratiques pour intégrer, renforcer et remédier les acquis sur : les nouvelles compétences de l’enseignant, les usages des TIC (qu’est-ce qu’ils peuvent apporter à l’enseignement) ; l’enseignement avec les TIC (comment ça devrait se passer) ; prise en main à l’utilisation d’un projecteur en classe ; les nouvelles attitudes des enseignants ; les nouveaux rôles des enseignants.